近日，有網(wǎng)友上傳視頻，發(fā)帖舉報貴州省銅仁市一位高中教師變相體罰學生，讓學生當著其他教師、同學的面在走廊上狗爬。當?shù)亟逃块T相關工作人員回應稱，據(jù)學校反饋，學生和教師溝通中半開玩笑，自己主動申請做這個動作，被路過的同學斷章取義拍下視頻發(fā)布至網(wǎng)上。
盡管經(jīng)過網(wǎng)絡發(fā)酵，該事件可能充滿著種種誤會，但學生在教學樓走廊狗爬終究不妥，也容易挑起公眾對教育懲戒的敏感神經(jīng)。教育部頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）已開始施行。《規(guī)則》明確指出教師有教育懲戒權，但也明確列出教師不能有的行為，其中包括辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴。
教師實施教育懲戒應當符合教育規(guī)律，注重育人效果，最終目的是為了及時糾正學生的錯誤言行，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識。該事件中，就算是學生和教師半開玩笑，自己主動做狗爬的動作，教師也宜及時制止。因為在大庭廣眾之下，高中生的這種行為不是低齡段學生的跪地攀爬玩耍，雖然身體傷害不大，但易給其他人帶來不好的影響，造成不必要的誤會。當然，如果是教師施行體罰行為，因帶有強烈的侮辱性，性質就不一樣了，學校及教育部門需要對相關教師問責。
教師行使懲戒權時，一定要注意懲戒行為在學生群體中的示范效應。恰當?shù)膽徒浞绞剑粌H要讓受罰者認識到自己言行的不妥，還要傳遞教育懲戒的溫度，讓其他學生從中接受教育，養(yǎng)成規(guī)則意識。而如何把握尺度和方式方法，非常考驗教師的智慧。一味嚴厲說教或懲罰可能并不能產(chǎn)生好的效果，需要教師多動些心思。例如，針對活潑好動的學生，可以采取鍛煉身體式懲戒，讓學生到操場上跑上幾圈或者做幾十個俯臥撐等；針對責任感相對欠缺的學生，可以讓其為班級、學校做一些義務勞動；針對有才藝的學生，可以讓其唱首歌、跳支舞、彈首曲等。這些方式可能比單純訓誡、說教更有效果，更能彰顯教育的力量。
何為教師？學為人師，行為世范。教師作為一種特殊的職業(yè)，身教大于言傳。教師在日常教學中一定要盡量避免教育的失范效應，而應放大言行的示范效應。《規(guī)則》賦予了教師懲戒權，同時也要求校規(guī)校紀中的行為規(guī)范和教育懲戒措施適度、明確，并應事先公布，未經(jīng)公布的校規(guī)校紀不得施行。因此，學校層面要有公開、明確的懲戒措施。同樣道理，教師在管理班級過程中，也應和學生一起制定班級公約，并和學生共同遵守。一旦學生違反班規(guī)，教師可根據(jù)班級公約執(zhí)行懲戒。如果教師做得不對，也應自覺接受懲罰，為學生做良好示范。如果能有這樣的一些措施與程序，即便施行的教育懲戒很嚴厲，其傳導的也是公平、正義與法治精神。此時，受到懲戒的學生不僅能心甘情愿接受懲罰，懲罰之后也會心服口服。
教育懲戒是一門藝術，教師在施行過程中既要遵循教育規(guī)律，又要靈活運用，重視方式方法和實際。如果在施行過程中，教師情緒失控、行為失范，懲戒就會失去教育意義，變成一種身心傷害。因此，教師在實施教育行為過程中，一定要把握好分寸，掌握好尺度。
（作者系浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學校校長）
作者：羅樹庚
《中國教育報》2022年05月26日第2版 版名：中教評論·時評
